technologies et méthodes employées (et à communiquer des documents à l’appui), ont été très variables d’une partie prenante à l’autre. En outre, certains acteurs n’ont pas pu pleinement participer à l’étude en raison de l’apparition de la pandémie de COVID-19 et de la redéfinition des priorités qui s’en est suivie. De même, une visite sur le terrain en Afghanistan initialement prévue en avril 2020 a dû être annulée en raison de restrictions de voyage et remplacée par un atelier à distance. S’il ne fait aucun doute que certains acteurs de la lutte antimines s’investissent de plus en plus activement dans l’éducation au risque pour faire face à de graves menaces à la sécurité (p. ex. en cas d’EEI porté par une personne), cet aspect sort du cadre de la présente étude, laquelle porte essentiellement sur les dispositifs existants, déclenchés par les victimes. Dans le projet de Note technique pour l’action contre les mines consacré à l’éducation aux risques liés aux engins explosifs improvisés, le terme «dispositif existant» s’entend de tout engin «ne relevant plus du contrôle effectif de l’individu ou du groupe à l’origine de son déploiement, et dont les populations et les autorités compétentes au niveau local souhaitent l’élimination». Le degré de précision du présent rapport dépend des informations disponibles et des données communiquées par les acteurs au moment de la rédaction du document. Celui-ci ne prétend pas être exhaustif et entend plutôt donner un aperçu des activités susceptibles de servir de source d’inspiration aux praticiens de l’EREE. Les difficultés actuelles liées à l’épidémie de COVID-19 stimulant l’innovation, il y a sans doute à apprendre de nombreux autres exemples qui ne figurent pas dans la présente étude. Enfin, il convient de noter que ce rapport ne constitue en aucun cas une évaluation des technologies et méthodes actuellement utilisées par les praticiens de l’EREE et/ou d’autres secteurs.
Ce rapport se divise en trois grands chapitres :
• Le premier chapitre passe en revue une série d’initiatives qui s’appuient sur la technologie et les outils numériques pour mettre en œuvre des activités d’EREE et en assurer le suivi dans des environnements complexes. • Le deuxième chapitre étudie les méthodes qui sont employées soit dans le but de relever directement les défis exposés dans la présente étude, soit afin d’enrichir les activités d’EREE dans des environnements complexes. • Le troisième chapitre présente différentes initiatives et pratiques employées dans d’autres secteurs dont les praticiens de l’EREE pourraient s’inspirer et qu’ils pourraient adapter et mettre en œuvre dans leur propre domaine d’activité. Les ressources consultées dans le cadre de la présente étude ont été réunies dans un catalogue disponible en ligne à l’adresse suivante : www.eore.org. Les conclusions et recommandations présentées dans ce rapport visent également à aider le Groupe consultatif sur l’éducation aux risques des engins explosifs à définir ses priorités et à établir une feuille de route pour 2021 et au-delà.
18 | Introduction
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